第三文化孩子面临的现实情况

Ellen Mahoney是教科书版的标准第三文化孩子（“TCK”）。她的父母是美国人，由于父亲在IBM工作的需要，她在7岁搬到日本之前在美国搬过两次家。她回到美国完成了七到十年级的学业，然后去新加坡上完了十一和十二年级。18岁时，她去了俄亥俄州上大学。

她本以为自己的大学生活会很顺利。她周游过世界，父母来自纽约，而且英语说得很好。她上初中和高中时，大部分时间都住在美国。但是适应大学的过程比她想象的要艰难得多。 

“我觉得自己和美国人脱节了，”她说。“我不理解他们的文化，我不理解他们的幽默感。我不理解他们的引经据典，甚至不理解他们的价值观。” 她感觉自己被明显隔离了，很难维持健康的关系。当自己身陷囹圄时，她没有选择坚持下去。 

如今，Mahoney成为了成功的企业家。她的全球视野、对世界的熟悉程度以及开放的心态，这些关键的第三文化儿童特质，对构建职业生涯和生活起到了重要作用。早期面临的关于身份和根基的挑战使她基于对第三文化儿童的理解建立了自己的职业生涯，并帮助她所就读的学校给予理解。2013年，她创立了Sea Change Mentoring，为国际学校提供量身定制的社会和情感学习课程，重点营造关系丰富的环境，来促进学习和幸福感。 

定义“第三文化儿童”

Ruth Hill Useem博士和她的丈夫John Useem都是社会学家，他们在20世纪50年代首次提出了“第三文化儿童”这个术语。但在20世纪70年代，随着David Pollack和Ruth van Reken的《第三文化儿童：在全球成长的经历》的出版，这个词才真正走进公众视野。他们确定了“第三文化儿童”的一些共同优势，包括语言技能、全球意识和复原力。2024年，理解世界并能够自如地穿梭其中不仅仅是一种特权，更是一种超能力。 

但作者们还识别了一些常见的挑战，包括文化归属感缺失、难以维持长期关系以及复杂的身份认同感。 

诺德安达教育集团旗下多哈指南针国际学校执行校长Elizabeth Lamb表示：“我作为第三文化儿童当然非常开心，但不管你作为外籍人士有多开心，你绝对会缺乏归属感，因为你在与自己的身份作斗争。”  

Lamb是英国人，这是她第23次搬家，也是她来到的第9个国家。她小时候曾住在中国香港、德国和塞浦路斯，因为她父亲在军队工作，还曾随父亲在英国的不同驻地生活过。她认为这段经历让她变得思想开明、成为了一名冒险家、性格外向的世界公民。她也认为这个过程中存在挑战。

“有些我在10岁时无法回答的问题，在50多岁时也无法回答，比如‘你来自哪里？’ 我至今还没有找到正确的答案。”

Sobia曾是一名第三文化儿童，现在生活在阿布扎比，她的孩子现在也是第三文化儿童。她是英国人，她的父母是巴基斯坦移民；她的丈夫是瑞典人，他们的几个儿子一直旅居国外。“我本身就是第三文化儿童，这让我更加意识到我的孩子们可能会有这种缺乏归属感的感觉，而这是我不希望看到的。” 她的儿子们可能会从迪拜搬去伦敦上大学，她很担心这个过渡过程。“虽然他们是英国人，但他们没有在英国生活过。他们会得到理解吗？他们会理解当地的文化吗？" 

Mahoney将第三文化儿童定义为“在临界空间中长大的人”。第一文化是孩子父母的文化。第二文化是孩子父母工作所在地的文化。第三文化是那些因父母工作而在各国流动成长的孩子所拥有的一系列共同经历。 

"我的孩子们是世界公民"

如今，学校和家长更加清楚在远离“家乡”的地方抚养孩子所面临的挑战和机遇。“我的孩子们是世界公民。”Sobia说，这使他们在大学和雇主面前作为个体出现时而显得与众不同。第三文化儿童在一个更加多样化的社区中成长，这通常会导致他们思想更加开放。 

他们接触过许多宗教和文化规范；他们在以多种视角思考问题方面有着深刻的生活经验。Mahoney注意到，第三文化儿童往往是“出色的沟通者”，能够以一种特殊的方式读懂肢体语言和社交暗示，而这一点是在更同质化社区中的许多青少年可能做不到的。

诸如归属感和认同感这样的词汇甚至在十年前都还没有像如今这样得到认可和推崇。与此同时，全球化意味着更容易在世界各地找到熟悉感。科技的普及意味着远离家乡的孩子比前几代人有更多的工具用来保持联系，从Snapchat和WhatsApp到多人电子游戏。 

但这些变化可能会掩盖作为第三文化儿童所面临的更深层次的挑战，即建立持久的关系和构建身份，而这些正是童年和青春期的核心目标。 

学校可以做些什么来支持第三文化的孩子和他们的家庭

学校领导们纷纷表示，建立深刻的社区意识是关键。“归属感于我们而言就是对我们的学校社区的归属感，”诺德安达教育集团旗下广州英国学校校长Tim Richardson谈到。“对年青人和他们的家人来说最重要的是，无论他们来自哪里，无论他们在六个月后、一年后或两年后要去哪里，他们现在属于我们的社区，这丰富了他们的生活。” 这不仅是靠学习活动建立起来的，但也依靠社交活动、旅行和课外活动。 

Richardson说，每年都会重新分班，以此鼓励孩子们减少小团体，并提高适应能力。新入学的孩子会被分配伙伴。当孩子发现自己要搬家时，学校几乎可以立即找到一个曾经在那里生活过的人。我们的课程是全球性的，非常强调当地文化。诺德安达的全球校园提供了一个数字学习平台，让世界各地的孩子们相互协作，同时培养同理心。

Sobia对此表示赞同，并指出学校里强烈的社区意识可以起到一种缓冲作用，抵御外部变化。“社区内部很棒，这样我们可以控制外部发生的事情，”她说。  

在Lamb位于多哈的学校，孩子们很早就接触到许多专业教师。“我们会使搬迁和管理许多关系变得正常化，”她说。 

她从自己作为学校领导的经历以及作为第三文化孩子的母亲的经历中认识到，支持家长也是关键所在。毕竟，对于学生来说，这可能是他们唯一了解的生活。但是对于第一次接受派遣的家长来说，整个世界突然变得非常陌生。

“如果我们考虑到家长，而且家长很有安全感，孩子们的安全感就会更强，”她说。 

虽然在认识到第三文化儿童的独特需求方面已经取得了进展，但仍然任重道远。Lamb希望能有更多辅导员形式的支持，尤其是在青少年时期，因为这一时期学生面临孤独带来的心理健康挑战的风险最大。向大学的过渡过程很艰难，有时学生需要与既不是治疗师，也不是老师或家长的人来交谈。“有时候他们需要的是在一个安静的空间里呆半个小时来倾诉和被倾听，”她说。 

Mahoney鼓励学校利用校友来帮助完成这些转变。她在世界各地组织青少年焦点小组，这些青少年渴望更多来自同龄人而非成年人的建议，因为成年人的生活与他们的生活几乎没有关联。她还建议学校关注留下来的孩子（不转学的孩子），而不仅仅是转学的孩子。 

父母能做的：让家庭成为基地

Sobia在阿布扎比抚养三个男孩，她表示在家里创造强烈的社区意识是帮助孩子茁壮成长的基础。“我们总是谈论我们的家庭和单位，”她说。“我们来到哪里，哪里就是家。家就是我们的舒适区。” 

为搬家做好准备，才能成功

有时候大人以为孩子们知道一些事情，但他们并不明白。“要对孩子讲一讲会发生什么，”Richardson说。会有一份新工作，这是一个新机会。虽然有些事情会改变，但许多事情不会。还是相亲相爱的一家人。友谊也不会变化。 

Richardson讲述了他小时候搬到迪拜的经历，那时迪拜还不是国际中心。他的母亲是一名教师，母亲给他讲述了要发生的事情。他所在的乡村学校举办了一场关于迪拜的集会——他怀疑这场活动正是他母亲促成的。“如果你正在搬家，如果你正在搬迁，一定要理解并认识到这对你的孩子来说是多么重要。”他说。 

和学校合作 

确保让学校知道发生了什么事情并寻求支持。正如Richardson所说，这种支持可以是帮助在新的国家找到一所合适的学校，也可以是在孩子目前的学校里找到可能在那个国家生活过的人。

取得进展后，还有更多事情要做 

人们对第三文化儿童面临的挑战有了更多的认识，并且接受度更高了。Mahoney回忆起七年前在亚洲一所著名的国际学校与一位学校领导交谈，并警示跨国文化儿童面临的心理健康挑战。她被“礼貌地带了出去” 几年前，他回来了，面对的焦虑和抑郁越来越严重，并因此感到心烦意乱。“我认为我们一直以牺牲孩子的心理健康为代价来更好地完成学业，”他告诉她。他想知道该做什么。  

他并不是个例。 

“培养孩子的情商是可以从小时候做起，”她说。“这可以让孩子获得应对复杂童年的技能。” 

Mahoney现在接受了挑战，也很快明白没有其他的选择。“我对自己在跨文化和国际化的环境中成长感到非常荣幸。”


Jenny Anderson简介
我是一名获奖记者和作家，在《纽约时报》和《石英》等媒体有20年的从业经验。我目前在重点了解：孩子们需要知道什么，什么是支持孩子的最佳方式，以及科技发挥的作用。我的新书《脱钩的青少年：帮助孩子更好地学习、体验更好的感觉和生活》（皇冠，2025年）可在这里预订。订阅我的免费Suback如何变得勇敢，来关注我。