"إدراك الأدراك". مساعدة الأطفال على إطلاق قدرات "التفكير في التفكير".

كم مرة تصل إلى نهاية صفحة في كتاب، أو وثيقة عمل، وتدرك أنك لا تستطيع تذكر كلمة قرأتها؟

هذا يحدث لنا جميعًا.

إليك الخبر السار؛ إدراكك بأن ذلك يحدث هو مثال على الكيفية التي يعمل بها "إدراك الإدراك" (التفكير في تفكيرك الخاص). ويمكن أن تساعدك مهارات "إدراك الإدراك" الجيدة على التعلّم وتذكّر ما تعلمته على نحو أفضل.

تقول الدكتورة روز لوكين، أستاذة تصميم متمركز على الطلاب في مختبر المعرفة بكلية لندن الجامعي (UCL): "إن إدراك الإدراك هي القدرة على أن نكون على علم بعمليات الفكر أو الإدراك الخاصة بنا ومراقبتها والتفكير فيها وتغييرها"

في المثال الذي يتناول قراءة مقطع في كتاب، تدرك أنك لا تركّز، ومن ثم، تنفذ إستراتيجيات تجعلك أكثر انخراطًا ادراكيًا.

‘أهم فكرة في التعليم بفارق كبير.’

من الواضح أن هناك فوائدًا واضحة لأن تصبح أكثر ذكاءً في "إدراك الإدراك" بالنسبة للتعلّمف. إذا قام الأطفال بتحسين قدرتهم على مراقبة وتقييم تفكيرهم، وتطوير إستراتيجيات لتدريب عقولهم، فستصبح لديهم سيطرة على تعلّمهم. هذه السيطرة يمكن أن تؤدي إلى تحسين الدافع والحصول على نتائج أفضل.

وفقًا لمؤسسة دعم التعليم في إنجلترا، يمكن أن تساعد الاستراتيجيات المتعلقة بالإدراك الإدراكي الأطفال على تحقيق تقدم إضافي يُقدر بثمانية أشهر في تعلمهم على مدار العام. وقد أصبحت إستراتيجيات الإدراك الإدراكي الآن جزءًا من المحتوى الأساسي في دورات تدريب المعلمين في إنجلترا.

تدعم الأبحاث التي أجرتها هيئة البكالوريا الدولية التركيز على الإدراك أيضًا. حيث يشمل برنامج الدبلومة الخاصة بها، الذي يُدرّس في أكثر من 5000 مدرسة في 150 دولة، مكونًا إلزاميًا لـ "نظرية المعرفة" حيث يقضي الطلاب وقتًا في دراسة طبيعة المعرفة و"التفكير النقدي في تعلمهم الخاص".

يعتقد الدكتور جيمس مانيون، وهو معلم سابق والمؤلف المشارك لكتاب "الخوف هو قاتل العقل"، أن الإدراك هو مفتاح إطلاق إمكانيات الطالب.

"أعتقد أن الإدراك هو الفكرة الأكثر أهمية في التعليم، على الرغم من وجود بعض الالتباس حول كيفية تعريفه"، ويقول: "أعتبره كفتحة للهروب؛ فهو الطريقة التي تهرب بها من برمجتك وعاداتك الحالية؛ حيث يمكنك ملاحظة الأنماط التي تتبعها بالفعل، ثم اتخاذ مسار مختلف للعمل."

التنظيم الذاتي، مراقبة والتحكم في المشاعر والسلوك، هو "التوأم الملتصق للإدراك"، يقول. يجتمع الاثنان لخلق "التعلم ذاتي التنظيم".

مساعدة الأطفال على أن يصبحوا فائقي التعلّم .

مجموعة نورد أنجليا التعليمية، المجموعة الدولية للمدارس، تعمل مع الدكتور لاكين لتطوير نهجها نحو الإدراك الإدراكي، الذي يستخدمه المعلمون لإدخال استراتيجيات الإدراك الإدراكي إلى الفصل الدراسي. وقد طورت إطار عمل على نهج الإدراك الإدراكي يتكون من ست من "طموحات المتعلم" لمساعدة الطلاب على تطوير المبادئ الستة: وهي أن يصبحوا متعلمين نقديين، ومبدعين، وملتزمين، وفضوليين، ويعملون بتعاطف وتعاون داخل الفصل وخارجه.

لدى نورد أنجليا أهداف عديدة من تعمقها في الإدراك الإدراكي: تطوير وكالات الطالب، تعزيز الأداء الأكاديمي، وتطوير مهارات "المستقبل" التي يرغب بها أصحاب العمل. على سبيل المثال، تصنف شركة ماكينزي وشركاه هذه المهارات كـ "مهارات أساسية" ضرورية لضمان قدرة الشباب على العمل والازدهار في عالم يتغير بسرعة ويتم قيادته رقميًا. يتم تطبيق الإطار في البداية عبر 27 مدرسة تابعة لمجموعة لورد أنجليا حول العالم وسيتم قياس تأثيره في بحث مستقل تُجريه كلية بوسطن، وسيتم إصدار تقرير عنه في عام 2025.

وكيفية الوصول إلى هناك.

السؤال الذي يسعى الجميع لمعرفة إجابته هو: "كيف سيطور الطلاب هذه المهارات؟"

هل يمكن لطالب يحب العمل بمفرده، أو يسيطر على النقاشات، أن يصبح أكثر تعاونًا؟ هل يمكن للمفكر الأكثر منطقية أن يطور إستراتيجيات أكثر إبداعًا تجاه تعلّمه؟ وهل يمكن للطلاب حقًا تعلّم كيفية تدريب تفكيرهم الخاص؟

يقول الباحثون مثل الدكتور لاكين إنهم يستطيعون فعل ذلك، باستخدام الدعم. فقد حددت مجموعة نورد أنجليا ثلاث قوى محددة تحت كل طموح من طموحات المتعلم. حيث يضع الطلاب أهدافًا شخصية ويستخدمون "روتينات التفكير" العملية للمساعدة في تحقيقها.

على سبيل المثال، لتعلّم طموح للتعاطف، يستخدم الطلاب روتين تفكير "خطوة للداخل، خطوة للخارج، خطوة للخلف" في منهجهم الدراسي للقراءة. فعندما يدرس طلاب الصف السادس (أعمارهم 10 و11 عامًا) في مدرسة نورد أنجليا الدولية في هونغ كونغ كتاب "الولد في مؤخرة الفصل" لأونجالي كيو رؤوف، يقومون بـ "خطوة للداخل" إلى حذاء أحمد، الطفل اللاجئ السوري، بطل القصة، لفهم ما قد يشعر به وتجاربه، ويقومون بـ "خطوة للخارج" لاستكشاف السياق لفهم أحمد والأشخاص في موقفه بشكل أفضل، وأخيرًا، يقومون بـ "خطوة للخلف" للتفكير في أفكارهم المسبقة والنظر في الإجراءات التي قد يتخذونها لدعم اللاجئين.

"الأمر يتعلق بطرح الأسئلة الصحيحة؛ تلك الأسئلة الكبيرة جدًا التي تؤدي إلى المزيد من الأسئلة،" تقول راكيل تومسون، نائبة رئيس قسم الابتدائي بالمدرسة. "إستراتيجيات التفكير مثل هذه تبقى مع الطلاب وتخدم غرضًا، بغض النظر عما سيقررون القيام به في حياتهم، سواء اختاروا أن يصبحوا علماء أو معلمين أو يدخلوا في مجال الأعمال."

تُستخدم هذه التقنية أيضًا بفعالية خارج الفصل الدراسي لتسوية النزاعات التي تثير القلق وللمصالحة بين الأصدقاء المتخاصمين.

يقوم المعلمون والطلاب بتسجيل التقدم والأدلة في منصة محفظة المتعلم الخاصة بمجموعة نورد أنجليا عبر الإنترنت، والتي تم إطلاقها في يناير يقوم الأطفال بتسجيل "لحظات المعرفة" في رحلة تعلّمهم على شكل "يوميات للإدراك الإدراكي." يمكّن هذا السجل النوعي الطلاب من النظر إلى الوراء في رحلتهم، وسيتبعهم طوال رحلة تعليمهم.

تم تصميم الروتينات التي تستخدمها مدارس نورد أنجليا بواسطة مشروع زيرو في كلية الدراسات العليا للتربية بجامعة هارفارد، وهو عبارة عن مجموعة من الكلمات والعبارات والتقنيات سهلة التذكّر والنقل التي تساعد الطلاب على التفكير بطريقة أكثر تنظيمًا، والأهم من ذلك، أنها تشجعهم على التعبير عن تفكيرهم، وتمنحهم المزيد من الأدوات لاستخدامها عندما يواجهون عقبة. ولا يساعد هذا في التعلّم فحسب، بل يدعم الرفاهية أيضًا.

"مراقبة مشاعرك وسلوكياتك والتحكم بها هي فئة واسعة تغطي جميع جوانب حياتك،" يقول الدكتور مانيون. "لا يمكنك التقليل من أهمية تقنيات التنظيم الذاتي في وقت يتزايد فيه بسرعة عدد الأطفال الذين يتم إحالتهم للتعامل مع مشاكل متعلقة بالصحة النفسية."

تُطور مهارات التعاون، التي تعتبر حاسمة للنجاح في التعليم العالي وسوق العمل، من خلال روتين التفكير في "الاستماع والتحدث وتشجيع الآخرين".

إذن، ما هو رأي الأطفال حول "التفكير في التفكير"؟

ماتيو سواريز، 11 عامًا، طالب في كوليجيو مينور كيتو في الإكوادور، يصف "الإدراك" بأنه "قوة خارقة للعقل".

"إذا كنت عالقًا في مشكلة ضرب في الرياضيات، لا تستسلم" و يقول، "فكّر في القيام بشيء آخر، مثل استخدام الجمع بدلاً من ذلك."

زميله في الصف، الذي يدعى ماتيو آلن وعمره 11 عامًا، يقول: إن وضع الأهداف وتعلم لغة "الإدراك" جعل من الأسهل التركيز على العمل في الصف الدراسي و"البقاء على المسار الصحيح".

"من الجيد أن يكون لدينا كلمات لوصف ما نقوم به، حتى أستطيع التفكير 'أه، أنا أتعاون، لدي هذه المهارة وهناك أشياء يمكنني القيام بها لتحسين نفسي."

يتحدث كلا الصبيين عن "التفكير" في عملهما كمهارة أساسية "للإدراك الإدراكي".

"كنا نقرأ كتابًا يُدعى 'النمر الصاعد"، يقول ماتيو آلن، وكنا نتأمل في حياتنا الخاصة وذكر أحد الأطفال شيئًا حدث في حياته كان صعبًا، وتحدث شخص آخر عن مشكلة؛ كنا نربط بين الكتاب ومواقف الحياة الواقعية التي ساعدتنا على فهم النص."

يشجع الإدراك الإدراكي أيضًا على التخطيط ـــ عبر "تقسيم الأمور" كما يقول طالب الصف الخامس. ويقدّم مثالاً عن كتابة موضوع عن الكلاب: "هناك الكثير الذي يمكن قوله، لكن يمكنك تقسيم الموضوع إلى مواضيع فرعية، مثل الأنواع المختلفة وكيفية العناية بها وإيجاد طرق لربط كل قسم. إنه مثل تجميع قطعة خزف؛ فأنت تستمر في تحريكها حتى تبدو جيدة."

ما يمكن للآباء فعله للمساعدة.

يمكن للآباء المساعدة في بناء هذه المهارات من خلال تعزيزها في المنزل. تقول جيسيكا شولتز، مديرة الأكاديميات والمناهج في مدرسة سان روبرتو الدولية في مونتيري، المكسيك: "بدلاً من سؤال طفلك، 'ماذا فعلت في المدرسة اليوم؟'، اسأل ما الذي وجده سهلاً أو الأكثر متعة في تعلّمه ذلك اليوم. أيضًا، ما الذي وجده الأصعب، سواء كان مفهومًا أو مادة دراسية، ولماذا. بهذه الطريقة، أنت تُشرك طفلك في التأمل المتعمد،وهي ممارسة يمكن أن تصبح عادة صحية. وبدلاً من تلقّي الجواب المعتاد 'لا أعلم'، فمن المرجح أن تحصل على تواصل مع طفلك واستجابة ذات معنى."

في كوليجيو مينور كيتو، لا يتأمل الطلاب خلال تعلّمهم فحسب، بل يتأملون أيضاً في أدائهم من خلال تولي مسؤولية مؤتمرات الآباء والمعلمين.

بينما أثارت الفكرة بعض المقاومة الأولية، إلا إنه مع مرور الوقت، رأى كل من المعلمين والآباء الفوائد. تقول مونيكا شيريبوغا، مديرة المدرسة الابتدائية: "كان الأطفال قادرين على قول 'أمي، أبي - أنا جيد جدًا في هذا ويمكنك أن ترى هنا مدى مهارتي، لكنك تحتاج إلى معرفة أنني أعمل على هذا المجال الآخر وهذه هي الخطط التي لدي للتحسين'."

"كان المعلمون مندهشين بما كنا نعلم أنه سيحدث - قوة طلابنا للمشاركة في تعلّمهم الخاص والتأمل فيه.”

يدفع بعض الأكاديميين والمعلمين بأن "الإدراك الإدراكي" يبدو جيدًا على الورق، لكن التركيز المفرط على التأمل الذاتي يمكن أن يقلل من الإرشاد المباشر. وقد جادل آخرون بأنه جيد من الناحية النظرية ولكن تطبيقه غير متسق. ونظرًا للاختلافات في فهمه، فمن الصعب قياسه بدقة.

أمضت مدارس نورد أنجليا حوالي عام في مشروع الإدراك الإدراكي الذي تطبقه. وسيتم جمع وتحليل البيانات حول تأثيره على نتائج التعلّم، والنجاح الأكاديمي، والرفاهية الشخصية، بالتعاون مع كلية بوسطن. بالطبع، سينظر الباحثون في الدرجات. لكنهم سيأخذون في الاعتبار أيضًا كيف يطور الطلاب المهارات والصفات اللازمة للنجاح في مستقبل مشبع بالذكاء الاصطناعي، وسريع التغير وغير مؤكد.

"نحن لا نجهز الشباب لاجتياز الامتحانات فحسب، بل نعدّهم للحياة"، تقول تومسون، من هونغ كونج: "من خلال تزويد الطلاب بإطار يمكّنهم من النجاح، من الصعب عليهم ألا ينجحوا."